A la classe del dijous 28 d'Abril tractem tres temes ;

Primer parlem i comentem l'experiència d'alguns/es companys/es de classe que van viatjar a Logronyo al congrés de treball social.

Van comentar entre altres coses el projecte que va exposar una noia de Navarra, un projecte intercultural per treballar en dones, en aquest projecte el que feien era anar per les cases per fer difusió de l'activitat. Una de les activitats era parlar d'experiències i tallers per crear aquesta cohesió entre totes les dones.

Aquest projecte va sorgir amb la necessitat de cohesió al barri, ja que hi havia molta separació entrae les dones migrants i les dones del poble.

Despues de comentar diverses experiències, i explicar-nos que van gaudir moltíssim en aquest viatge es va parlar sobre els projectes de participació de nens.

Els òrgans de participació de nens i nenes de diferents localitats que estan en projectes educatius de ciutats, són ciutats que pensen que per educar als nens/es en la ciutadania són necessaris aquests òrgans de nens/es, com per exemple, els nens/es voten per canviar alguna cosa que no els agrada, mitjançant la participació i educació en la ciutadania.

I per últim explica el projecte, parlem de l'organització, la difusió, pressupost, i avaluació.

Organització i metodologia: Aquí el que tractem és com fer el calendari i la programació de tasques i el cronograma d'activitats.

Difusió: la difusió és molt important en un projecte, i més si la problemàtica no es coneix.

- Notes de premsa

- Roda de premsa

Per aconseguir entrar en els mitjans de comunicació persones que no tenen diners és important generar una notícia, muntar un espectacle com per exemple, un espectacle de dansa a la plaça de l'ajuntament a tal hora per presentar el projecte.
- Material informatiu: abans el material informatiu era tot mitjançant cartells, díptics , etc.. Ara tothom informa més per Internet sobretot pels baixos preus, és més barat i pot arribar a més gent.
- Els recursos: recursos materials i econòmics, no parlar de recursos humans, les persones no són un objecte així que parlaríem de personal necessari.
-Pressupost: cal calcular despeses i ingressos.
-Avaluació : que vaig a fer i com .

Com a reflexió final dir que hem va parèixer molt interessant la opinió dels companys sobre el viatge i sobre el congres i per altra banda hem va servir molt la explicació sobre lo que faltava del projecte ja que estem immerses actualment en el projecte educatiu de educació vial en valors i ens ha ajudat a fer eixos punts del projecte. 

PROYECTO: EDUCACIÓN VIAL, EDUCACIÓN EN VALORES.

El pasado viernes 22 de abril nos adentramos al inicio de nuestro proyecto:

 EDUCACIÓN VIAL, EDUCACIÓN EN VALORES. 

Empezamos realizando los dos primeros puntos del trabajo:

Punto 1. Datos identificativos.

Punto 2. Descripción del proyecto. 

Recordemos que la definición del proyecto (según nuestro profesor, Carles Monclús) es la siguiente: "Documento previo público que comunica cuál es la acción/intervención que se pretende hacer, y que sirve de elemento para la evaluación." Es una acción sobre un determinado contexto o territorio, con un nivel de concreción y duración determinada, y con unos valores éticos, educativos, filosóficos que lo sustentan. 

Ahora bien, siguiendo el esquema que debemos de seguir para elaborarlo, proporcionado también por nuestro profesor, es el siguiente:

1. Título y denominación del proyecto.

2. Datos identificativos.

3. Descripción.

4. Justificación.

5. Destinatarios/as.

6. Objetivos.

7. Organización y metodología.

8. Cronograma de actividades.

9. Actividades y servicios que se plantean.

10. Cronograma/calendario-resumen de las actividades.

11. Difusión.

12. Recursos.

13. Evaluación: modelo e instrumentos.

Comenzamos a elaborar, como hemos dicho en la introducción, los primeros puntos. En el primer punto (Datos identificativos) constan los nombres de las autoras del proyecto o responsables, es decir, las componentes de nuestro grupo y los datos de la institución que nos ayudará y colaborará con la realización del proyecto, que lo realizaremos en el municipio de Riba-roja de Túria.

En el segundo punto (Descripción), hicimos una breve descripción de lo que será el contenido de nuestro proyecto y un nombramiento muy general de las actividades que se desarrollarán. 

El proyecto que tenemos en mano llevar a cabo en la localidad antes nombrada, tiene el objetivo de educar en seguridad vial a los y las niños/as del municipio de edades comprendidas entre 3 y 10 años, con la realización de actividades donde los/las niños/as conducirán todo tipo de vehículos, según las pautas de conducción, y la educación en valores y actitudes que se pueden presentar en los transportes públicos. 

Consideramos importante la realización de este proyecto, ya que, con la colaboración del vecindario, en especial de los y las niños/as del municipio, se pueda lograr una buena conducción, combatir así los accidentes de tráfico y, además, enseñarlos/as a respetar tanto las señales de tráfico como y, en especial, a las personas con discapacidades o diversidad funcional y/o necesidades especiales. Cabe decir que es fundamental la participación ciudadana en el proyecto y su total involucración y colaboración, porque, gracias a esto, podremos lograr nuestros objetivos y, así, mejorar los hábitos de conducción de los futuros/as conductores/as.

El projecte

En la classe del dijous 21 d'abril ens van explicar les parts que conté un projecte i com s'ha de fer.

El primer que hi tenim que tindre clar és que és allò d'un projecte? Trobem moltes definicions.

• “L’acció d’organitzar i estructurar en un període de temps determinat i en una àrea, sector o àmbit definit, un conjunt d’actuacions i activitats mitjançant unes tècniques i mètodes coneguts, tot utilitzant una sèrie de recursos específics, tant humans com financers, tècnics i materials per tal d’aconseguir uns objectius concrets.” Mille, J.M. Manual bàsic per a l’elaboració de projectes. Útils Pràctics. Ajuntament de Barcelona 
• “ El projecte és un pla de treball amb caràcter de proposta que concreta els elements necessaris per aconseguir uns objectius desitjables” Pérez Serrano, G. (1993) Elaboración de Projectes Sociales. Casos prácticos. Narcea 
• “Ordenació d’un conjunt d’activitats que, tot combinant recursos humans, materials, financers i tècnics, es realitzen amb el propòsit d’aconseguir un determinat objectiu o resultat.” Ander-Egg, E.; Aguilar, Mª J. (1997) Cómo elaborar un projecte. Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas. 
• “Parlarem de projecte per tal de referir-nos a allò que sobre el paper preveu allò que s’ha d’aconseguir actuant sobre una realitat concreta i com ha d’aconseguir-se.” Deltoro, E. (1991) Cómo hacer projectes de animación para trabajar con niños i jóvenes. Trajecte Associat

Però la definció que nosaltres considerem més vàlida és aquesta:

“Document previ públic que comunica quina és l'acció/ intervenció que es pretén fer, i que serveix d'element per a l’avaluació"

Per a realitzar un projecte hi ha que saber concretar en allò que volem, ací podem veure tres nivells de concreció:

Hi ha tres tècniques per a desenvolupar la creativitat en un grup:

• BRAINWRITING És una variant de la pluja d’idees per a fer-la per escrit. El grup en cercle amb un paper en blanc per persona. Es dona un temps per tal que cada membre individualment escriga les idees que se li ocurresquen ( dos minuts i tres o quatre idees). A la indicació del dinamitzador, es canvien al mateix temps tots els papers (per exemple al membre que té cadascú a la dreta). Es lligen en silenci les idees que ha escrit el company, no es jutgen i s’escriuen noves idees (inspirades o no amb les del company). Després de dues o tres rondes es lligen en veu alta les idees que han sorgit i es decideix quines agraden al grup. 

• SCAMPER Es tracta d’una serie de preguntes per tal de fomentar la creativitat a partir de la definició del problema creatiu. SUBSTITUIR (coses, llocs, procediments, idees,..) COMBINAR ( temes, conceptes, idees, emocions,..) ADAPTAR ( idees d’altres, llocs, temps, persones, contextos,..) MODIFICAR ( afegir alguna idea a quelcom que ja es fa) PENSAR ALTRES USOS ( extraure altres possibilitats d’espais, recursos,..) ELIMINAR (simplificar, llevar aspectes,...) REORDENAR (modificar elements, canviar-los de lloc) 

• BENCHMARKING També per a tenir idees per a projectes és molt important en treball de Benchmarking. Procés sistemàtic i continu per avaluar comparativament els productes, serveis i processos de treball en organitzacions. Consisteix en agafar com a "comparadors" o benchmarks aquells productes, serveis i processos de treball que pertanyen a organitzacions que evidencien les millors pràctiques sobre l'àrea d'interès, amb el propòsit de transferir el coneixement de les millors pràctiques i la seva aplicació. Després d’analitzar els projectes cal modificar-los i adaptar-los al nostre context. 

Per a realitzar un projecte hi ha molts tipus d'esquemes a seguir, però em dipose a explicar aquell que nosaltres anem a utilitzar per a realitzar el nostre projecte:

1. Títol o denominació del projecte: creatiu i evocador, sintètic de la temàtica del projecte, congruent amb el contingut,  original, breu i fàcil de recordar, poden incloure frases fetes, jocs de paraules, tornades de cançons,... Equilibrar un títol creatiu amb un subtítol descriptiu.
2. Dades identificatives: nom dels autors/es i dels responsables del projecte. adreça, telèfon, e-mail, pàgina web o blog i dades de l’organització
3. Descripció: explicació descriptiva no molt extensa de en què consisteix en projecte, i que permeta a qui el llig fer-se una idea de què va. (Extensió màxima 200 paraules), resum de les raons, la situació de partida, les activitats, i el marc de referència de la institució que impulsa el projecte, si hi ha algun aspecte innovador assenyalar-lo.
4. Justificació:Per què aquest projecte és idoni o adequat en el context concret, per tant ha de tenir una part descriptiva del context i del territori de la intervenció i una part justificativa, per tant cal incloure: el MARC de REFERÈNCIA, es a dir en quin context s’inscriu el projecte. (hi ha autors que el aquest marc de referència el posen a banda en un altre apartat), ha d’expressar les raons fonamentals que fonamenten i justifiquen el projecte, es traslladen ací moltes de les dades obtingudes a l’anàlisi del context previ al projecte: característiques del territori i de la institució que impulsa el projecte, exposició del punt de partida, els indicadors que expressen la necessitat de posada en marxa del projecte, cal argumentar la coherència i la viabilitat d’eixe projecte per a eixe context i es poden incloure referències bibliogràfiques, referències a altres projectes i normativa que justifique.
5. Destinataris: Perfil dels destinataris (edat, situació laboral, social, gènere,…. Nombre i cobertura ( usuaris potencials i reals) 
6. Objectius: els objectius del projecte indiquen el “Per a què” del projecte, és a dir cap on anem, les finalitats del projecte. D’acord amb les diferents corrents que hi ha hagut en el terreny de la planificació hi ha diferents models a l’hora de definir-los. En funció de la nostra perspectiva i les demandes de la institució a la que anem a presentar el projecte podem optar per un o altre model.                                                                                                                                   MODEL A: “Es tracta de definir només els Objectius o finalitats generals del projecte. Els objectius proposats són una guia orientadora de l’acció, un plantejament ètic, una indicació de cap on anem, del camí a seguir i no es poden concretar els resultats perquè la realitat i els subjectes són canviants i definir prèviament el punt d’arribada limita la llibertat dels subjectes participants i les possibilitats d’avançar. Seguint aquest model es podrien definir uns Objectius específics de cada activitat, o grup d’activitats, que tindrien el mateix caràcter orientador de l’acció i no establirien en cap cas els resultats previstos.                                                  MODEL B: Objectius generals Indiquen les finalitats generals del projecte No n’hi ha d’haver molts (3 o 4 màxim) No indiquen resultats concrets del projecte sinó efectes generals Verbs: recolzar, promoure, propiciar, fomentar, contribuir, estimular, orientar, concienciar, dinamitzar, prevenir, potenciar, millorar, Objectius específics Concreten els objectius generals. Cada un, dos o tres d’ells deriven d’un objectiu general. Verbs: Augmentar, incrementar, disminuir, mantenir, realitzar, fer, donar, aconseguir, organitzar, obtenir, crear, calcular, resoldre, constituir.. Es poden concretar en objectius operatius o metes que indiquen quant, quan i on es vol aconseguir en concret. Però normalment aquest quant, quan i on es concreta en el mateix objectiu específic.                                                                                                               MODEL C: Objectiu general: propòsit central del projecte. Objectius específics o complementaris: són posteriors especificacions o passos que cal fer per assolir l’objectiu general. No sempre són necessaris. Metes : Quant es vol fer, serveis que es prestaran, i/o necessitats que es cobriran. Les metes operacionalitzen els objectius, establint quant, quan i on es realitzaran aquests, de manera que les activitats i accions puguen ser clarament establertes. Productes: resultats de les activitats. Són la condició prèvia per a l’assoliment dels objectius i metes. Si s’obtenen els productes programats y es donen les condicions o supòsits establerts, llavors han d’assolir els objectius i metes corresponents. Els productes poden ser: Resultats materials ( nombre de cooperatives creades, nombre de vivendes construïdes, escoles construïdes, instal·lacions,...) Serveis prestats ( persones capacitades, serveis proporcionats, crèdits atorgats,..)
7. Organització i metodologia: Pel que fa als aspectes organitzatius podem parlar de: les estructures i mecanismes d'organització, mecanismes de funcionament (reunions de coordinació i responsables), tasques i funcions del personal, organigrama, les estructures i fórmules de participació, tractament específic dels principals problemes que puguen sorgir en la dinàmica de l'acció, intermediació i preus ( com accedirà el públic/usuaris al servei o a les activitats i decisions sobre el preu inclús en el cas que siga debades) i en quant a metodologia, rols i actituds a adoptar per l'animador, estratègies i mètodes de treball i com s’organitzaran els participants
8. Cronograma de tasques: Es tracta d’incloure ací un cronograma de Gantt o xarxa PERT de les tasques necessàries per a dur endavant el projecte. Encara que al quadre les anomena activitats, no són activitats del projecte sinó tasques necessàries per dur-lo endavant.
9. Activitats i serveis que es plantegen: Des del nostre punt de vista les activitats i serveis s’han d’explicar detalladament. Ja que descriuen “Què” farem. Són, per tant la part fonamental del projecte. Qui llig el projecte ha de poder visualitzar l’activitat tal com es farà o el servei com es desenvoluparà. Es pot utilitzar una fitxa d’activitat o un model narratiu però en ambdós casos cal explicar amb detall l’activitat o el servei.
10. Cronograma / calendari-resum de les activitats: No en tots els projectes és necessari. Però de vegades és útil fer un cronograma de les activitats. Aquest pot prendre la forma de calendari o de diagrama de Gantt. Nosaltres considerem que aquest cronograma és especialment necessari en el cas de setmanes culturals, agendes culturals, jornades, fires .... Moltes vegades podem fer un simple quadre de doble entrada ( els dies dalt en horitzontal i els horari a l’esquerra en vertical) i dins del quadre ubiquem la denominació de cada activitat ( no les expliquen ja que les hem explicades a l’apartat anterior. 
11. Difusió: premsa i mitjans de comunicació, actes de presentació, material informatiu, internet i telefonia.
12. Recursos: materials, material humà, materials econòmics i pressupost. 
13. Avaluació: model i instruments: model, aspectes a avaluar i instruments d’obtenció de dades previstos

Aquesta és la teoria que anem a utilitzar per a realitzar el nostre projecte d'educació vial i educació en valors que realitzarem a la població de Ribaroja del Túria i que a dirigit als menors de la població.

“El millor projecte és aquell que conté propostes originals expressades amb senzillesa, precisió i sensibilitat.” García Martínez, C.E.

La otra educación zapatista frente a la hidra capitalista.

El día 15 de abril, acudimos a una charla sobre la educación zapatista, donde se nos cuenta la vida, ideología, cultura, educación, etc., de los pueblos zapatistas. Como se puede observar en el libro, se le acuña el nombre de zapatismo, por Emiliano Zapata, que es uno de los primero revolucionarios que se revela por los derechos de los campesinos. Ideólogo e impulsor de las luchas sociales y las demandas agraristas, así como de justicia social, libertad, igualdad, democracia social, propiedad comunal de las tierras y el respeto a las comunidades indígenas, campesinas y obreras.

Este movimiento se originó en México, como una organización armada, formada por campesinos pertenecientes a diferentes localidades de este país, rebelándose contra las órdenes de los militares, debido a que los campesinos sufrían una pobreza extrema, se les había arrebatado sus tierras y no se les dejaba participar en la organización del estado. Además, los zapatistas defienden un mejor reparto de la riqueza y la participación de las diferentes etnias y culturas en la organización de su Estado, con el objetivo de que fuesen valoradas y respetadas las diferentes culturas que conviven en el mismo país.

Por tanto, podemos afirmar que este movimiento surge como un desafío al gobierno, como un reivindicación y defensa de sus derechos y propiedades, por esta razón, es un movimiento que se , inició declarando la guerra al gobierno, tomando las armas como el único instrumento de defensa y sin importarles morir por conseguir recuperar aquello que es suyo y que se le ha arrebatado.

Este movimiento se basa en la idelogía de Paulo Freire y la pedagogía del oprimido, ya que los zapatistas se hacen conscientes de sus problemas y se hacen sujetos activos de su solución. Además, Freire se implicó con este movimiento, y afirma que: "La autoridad que aplasta la libertad es autoridad, pero la libertad que aplasta  a la autoridad es libertinaje". (Paulo Freire)

El movimiento zapatista se convierte en una forma de vida, de hecho, estas personas renuncian a vivir con los recursos que proporciona el gobierno, por esta razón se crean sus propias escuelas, tiendas, hospitales, y todo tipo de instituciones que son necesarias para vivir. 

En sus escuelas, educan de manera autónoma, sin seguir las normas y leyes del gobierno de México, y inculcan a los más pequeños su forma de vida y de pensar, para que nunca se deje de luchar por sus derechos.

Un hecho que nos resultó muy interesante, es la invitación que hacen a las personas para que se unan a su movimiento, además de seguir con su lucha. Para realizarlo, suben a un altar de forma organizada, levantado el puño, pasando por él todas las personas que apoyan el movimiento.

Nosotras nos preguntamos, ¿y si pasara todo esto en otros países? ¿Tendríamos muchos más derechos?

La idea que podemos extraer de este movimiento son las ganas y la fuerza de toda una población para luchar y reivindicar sus derechos, por defender lo que es suyo, por no rendirse frente a las adversidades y por no importarles morir defiendo sus ideales. Son gente fuerte, que se merece un reconocimiento como personas.

Si esta gente viviera en países como es en este momento España, si su fuerza y sus ganas de luchar se transmitiera a todo el mundo, seguramente serías un mundo más justo, más legal y sobretodo más mundo.

La flor.

Hoy me dedico a escribir un poco sobre la educación del sistema educativo actual debido a que me han pasado este vídeo y me parecía muy interesante poderlo compartir con vosotros/as.

Soy consciente de que en clase hemos hablado mucho sobre este tema, y que he escrito con anterioridad sobre ello, pero este vídeo refleja de manera muy sencilla la idea que hemos querido transmitir sobre la educación.

El vídeo trata sobre la reproducción social que desde la escuela nos generan, pretenden que todos seamos igual, que pensemos lo mismo, que seamos limitados, etc. Esto me hace recordar el texto de Frankenstein Educador, donde su creador pretendía crearle de la manera más "buena" posible y por tanto ponen todo su empeño en conseguirlo.

En la educación es lo mismo, nos quieren educar de la manera más "buena" posible y además nos educan a todos iguales, sin importar la individualidad de cada uno, sus sueños, esperanzas, facilidades ni dificultades.

Pero ¿qué les falla?

Porque podemos afirmar con certeza que no lo consiguen en su totalidad, ya que cada persona cuando crece es diferente, todos tenemos nuestra particularidad, nuestra forma de pensar, de vivir, de soñar e incluso de aprender.

Lo primero que me gustaría resaltar que en nuestra sociedad esto no ocurre de manera inocente, sino que los altos cargos que tienen la función de realizar el currículo de cada etapa educativa es muy consciente de que lo está haciendo, que nos está reproduciendo como robots, o al menos lo intenta.

La pregunta es ¿porqué? ¿que consiguen con esto?, esto es más irónico todavía. Creen que con la reproducción social las personas perderemos nuestra capacidad de pensar y de ser críticos y por tanto de protesta, de esta manera ellos y ellas pueden hacer y deshacer lo que les venga en gana porque nadie tendrá el espíritu ni la capacidad de frenarlos. Pero se equivocan, y además, consiguen cabrear más a las personas, cuando se dan cuenta que nos quieren como robots, y no como humanos.

Al hablar sobre este tema me viene en mente la película de la "Ola" donde el profesor consigue que toda una clase, vista, actúe y piense igual. Y al igual que en nuestra sociedad consigue que aquella persona que no lo hace sea la "rara" y "la que hay que rechazar".

En fin, no sé si transmitiré la idea que pretendo, pero estoy harta de estas cosas, de esta sociedad que no nos permite ser LIBRES en nuestra totalidad, cuando de verdad haces lo que quieres porque consigues romper con la reproducción social, los demás te rechazan y te miran mal, simplemente porque ellos no lo  han conseguido (no los culpo).

Y los más triste de todo, es que nos venden que si que somos LIBRES!

Viernes 8 de abril de 2016. Educación social: intervención socio-educativa.

En la clase de educación social: intervención socio-educativa, del viernes 8 de abril, nuestro profesor, Carles Monclús, nos explicó los pasos que tenemos que seguir para realizar un análisis del contexto. 

Para realizarlo, es necesario seguir una serie de pautas que nos indicarán la dirección que tenemos que guiar para realizar nuestro proyecto de educación. 

En primer lugar, es necesario hacer una descripción de lo que hay como por ejemplo, los recursos humanos y materiales de los que dispone y, además, saber lo que no hay, es decir, las carencias y necesidades de este contexto. 

En segundo lugar, es importante conocer lo que piensan los/as implicados/as sobre su realidad, sobre su contexto, es decir, su percepción social del entorno donde habitan. De esta manera, determinaremos por qué la realidad es de esa forma y por qué es percibida de cierta manera por los/as actores/actrices; esto es, una toma de conciencia. 

Además, es necesario diseñar posibles actuaciones e intervenciones alternativas, es decir, formular objetivos que nos ayuden a conseguirlo. Conocidas las carencias y necesidades de ese contexto, se deben ordenar y planificar un primer plan de acción, para saber en qué dirección nos debemos dirigir para llevar a cabo nuestros objetivos. 

Seguido de los pasos que acabamos de explicar, también es necesario un modelo de análisis que conlleva unas pautas: 

En primer lugar, preguntar a los/las implicados/as del contexto, a través de conversaciones, entrevistas personalizadas, entrevistas grupales, grupos de discusión, encuestas, buzones, panel de opiniones, foros o, a través de internet. 

En segundo lugar, escuchar y registrar, por medio de grabaciones, notas manuscritas, fotografías, observaciones estructuradas, lecturas y análisis de documentos. 

En tercer lugar, analizar, mediante un árbol de problemas, árbol social, reuniones y asambleas o, a través de DAFO, TFN, estudio DELPHI. 

En cuarto lugar, priorizar las carencias y necesidades detectadas en el análisis.

Y, por último, llevar a cabo un método de actuación que cubra dichas necesidades y carencias. 

En la segunda parte de la clase, todos los grupos que debemos elaborar un proyecto educativo, nos reunimos para poner en común ideas y pasos a seguir para realizarlo. Nuestro grupo elaboramos dos entrevistas que tenemos que hacer para obtener información para ayudarnos a cumplimentar nuestro proyecto e ir encaminadas a él. La primera entrevista que elaboramos está dirigida al concejal de cultura y educación, en la que las siguientes preguntas están presentes:

1. ¿Se ha llevado a cabo un proyecto de educación vial para los/las niños/as en este municipio?

2. ¿Cuántas veces se ha realizado en los últimos 10 años?

3. ¿En qué consistía?

4. ¿Con qué entidades colaborásteis?

5. ¿Hubo participación ciudadana?

6. ¿Dio resultado positivo el proyecto?

7. ¿Cree que es necesario que se realicen estos proyectos más a menudo?

Por otra parte, elaboramos una segunda entrevista, dirigida a la policia local, en la que están presentes las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo evalúa usted la circulación de las personas en el pueblo, tanto con vehículo como sin él?

2. ¿En cuántos proyectos habéis participado de educación vial?

3. ¿Considera necesario hacer un proyecto o un cambio en la educación vial de las personas?

4. ¿Dónde se suelen realizar estos proyectos?

5. ¿Qué problemática cree que existe en la educación vial?

6. ¿Qué cosas faltan?

7. ¿Sabe si se ha hecho algo al respecto en las escuelas sobre este tema?

8. ¿Conoce si alguna escuela ha hecho algún proyecto?

Con todo esto, podemos decir que el análisis del contexto es el núcleo del proyecto, que nos delimita el punto de llevar a cabo nuestra actuación con nuestros objetivos y, de esta manera y, principalmente, llevar a cabo una intervención socioeducativa en el contexto que decidamos. 

Proyecto educativo de ciudades

En clase vimos un documento en el que se integra estos elementos (que a continuación explico) con un determinado tiempo para llevarse a cabo, ya que es una herramienta para enseñar a la ciudadanía:

Ciudad educadora como contenedor de recurso educativo: la ciudad como elemento del territorio tienen museos, colegios, asociaciones culturales, etc., y estos son recursos educativos, ya que son espacios donde se reúnen . La ciudad es una estructura pedagógica estable formada por instituciones específicamente educativas. Una red de equipamiento, medios y instituciones ciudadanas, también estables, pero no específicamente educativas.

La ciudad como agente educativo: la ciudad como un elemento que educa por su dimensión.  El medio urbano es capaz de generar aprendizajes al rededor de elementos de culturas, formas de vida, normas y actitudes sociales, valores y contravalores, tradiciones, etc., que ejerce en la ciudadanía que vive y se desarrolla. La ciudad se convierte en un medio didáctico y instrumental que ofrece múltiples estímulos de tipo cultual o de otros. “La calle como escuela de vida, el tejido urbano como agente educador para la ciudadanía”

Y por último, la ciudad como contenido educativo: La ciudad en sí ya se aprende, la ciudad es un contenido a aprender.

Pensamos que una ciudad educadora es un gran recurso del que todos y todas podemos disponer y aprovechar, ya que, mediante la participación de todos y todas los/as ciudadanos/as podemos construir colectivamente una ciudad mejor.

Como reflexión, podemos decir que la ciudad nos hace aprender, con sus diferentes elementos y instituciones que nos ofrece, y que deberían haber más recursos educativos para los diferentes colectivos y edades.

El arte de educar.

El pasado miércoles 7 de abril de 2016 en la clase de educación social comentamos la charla a la que asistimos en el centro cultural nueve de octubre, “nou barris”.

Se puede educar mediante las artes, como bien se  hace en este barrio de Barcelona, a través del circo. Educar con la sensibilización, la experimentación, la imaginación, y la creatividad.

Comentamos que en  casi todos los barrios de Barcelona hay un barrio cívico, no todos de cuestión comunitaria, hay que son de gestión directa municipal y otros que son cedidas a empresas privadas que lo gestionan.

Comparando con la ciudad de Valencia se comentó que en la ciudad de Valencia hay diferentes centros cívicos, pero no tantos para jóvenes, los centros cívicos que hay para jóvenes suelen ser informativos.

En todos los barrios de Valencia sí que existen centros de mayores, pero no mucho sobre juventud. Los centros de atención a mayores funcionan como asociaciones.

En lo que se refiere a  juventud, en comparación con años atrás  sí que ha habido una evolución, no son espacios que se puedan hacer muchas cosas, pero ha habido intento de que se hagan actividades, pero solo hay lugares de información (centros de información juvenil)  .         

En estos centros se pone este servicio a disposición de los jóvenes para ofrecerles información sobre: ocio y tiempo libre, formación, cursos en el extranjero, asociacionismo, voluntariado, y emisión tanto del Carnet Jove como  de los carnets de alberguista e internacionales           

Reflexionando sobre todo lo que estuvimos debatiendo en clase, aportar que es necesario en todas las ciudades centros para jóvenes, pero no solo centros de información general, sino centros en lo que los jóvenes puedan aprender, puedan ser educados mediante diferentes actividades ya sean artísticas, deportivas, musicales, etc.. Porque como hemos podido observar en la charla que nos dieron los del “ateneu nou barris”, se puede educar mediante las artes, educar con creatividad, diversión, y sensibilización.

Mundo

Vivimos en un mundo en el que mientras personas sin talento alguno ganan una fortuna, otras a las que les sobra ese talento intentan ganarse el pan de cada día en el metro:

Vivimos en un mundo donde los políticos roban a los pobres, para hacerse más ricos de lo que ya son.

Vivimos en un mundo en el que un cuerpo perfecto es esto:

Y esto otro es un mujer gorda:

Vivimos en un mundo en el que las personas miran más a su móvil, que a los ojos de su pareja.

Vivimos en un mundo en el que se trata a gente que huye de la guerra como animales salvajes.

Vivimos en un mundo en el que los ricos son cada días más ricos y los pobres son cada vez más pobres.

Vivimos en un mundo en el que una relación se puede romper con un mensaje visto y no contestado.

Vivimos en un mundo donde los niños del tercer mundo caminan cada día más de 11km sin tan solo una gota de agua para ir a la escuela más cercana.

Vivimos en un mundo en el que el interés está por encima de todo, y es que hoy en día la gente te valora por lo que tienes y no por lo que eres.

Vivimos en un mundo en el que los niños se divierten así:

En lugar de divertirse así:

De verdad, ¿este es el mundo que queremos?

La educación en valores.

Este corto representa como sería el mundo al revés, donde todas las personas sean homosexuales y lo "raro" sea ser heterosexual. En este cortometraje se puede apreciar el rechazo por parte de todos los compañeros/as e incluso de la familia a la niña por ser heterosexual, y que finalmente acaba en desgracia, ¿realmente esto ocurre en nuestra sociedad? 

SI. 

Seguramente, todas las personas que visualicen el corto les sorprenderá, y pensarán lo crueles que son con ella, pero, esta es una realidad que se nos esconde, que día a día pasa en todos los colegios del mundo, sea por su condición sexual, por su peso, por su tamaño, por llevar gafas o ortodoncia. Así de crueles somos en el siglo XXI.

Yo me planteo el ¿porque somos así?, ¿que hemos hecho mal?, ¿que falla en nuestra sociedad?, ¿es nuestra educación?

Para mí, el principal problema es la falta de EDUCACIÓN EN VALORES, tanto por parte de las instituciones como de las educación informal, no consigo entender como desde que tenemos conciencia nos enseñan a diferenciar entre "nosotros/as" y los "otros/as". Nos enseñan a ver que todo aquello distinto a nuestra forma de vivir o pensar es una equivocación, que todo lo diferente es "malo", que nosotros tenemos la verdad y que los demás fallan.

Nadie nos enseña a considerar a las personas como son, PERSONAS, nadie nos enseña a vivir la igualdad, nadie nos enseña a entender a los demás, ni a respetar, nadie nos dice que todas las opciones, físicos o complementos son igual de válidas que la nuestra.

Los niños son inocentes, los adultos somos los culpables, por no saber educar y sobretodo por no saber reconocerlo. Los niños copian e imitan el comportamiento, actitudes y formas de pensar de los adultos, somos su espejo donde verse, si el espejo esta sucio, el reflejo también lo estará.

Yo estoy harta de ver violencia, muertes, insultos, racismos, machismo, hembrismo, miedo y dolor, por eso digo BASTA, basta de ver y entender solo aquello que nos interesa, pido y deseo a todos los padres y madres del mundo, a todos los maestros, profesores/as, educadores/as que digan BASTA, este solo es el primer paso para construir un mundo mejor.

Si no lo haces por ti, hazlo por ellos y por su futuro, que finalmente será su mundo.

L'ateneu 9 barris, la vida del barri.

El día 11 de Març assistirem a l'octubre centre cultural, allí es va realitzar una xarrada sobre el L 'ateneu de 9 barris de Barcelona. 

La idea principal de l'ateneu era formar un centre sociocultural de gestió comunitària. 

Des de la cultura i la vinculació amb el territori, aposta per un projecte que contribueix a la transformació social i al suport de la creació amb el dret a la cultura com un dret fonamental. 

Pensaven, ja en els anys 80 que mitjançant la cultura podien canviar les dinàmiques del barri. ( Una època on la drogradicció estava en el dia a dia). Per això les institucions de l'ajuntament es van posar a treballar i agafar i traslladar la cultura a tots els espais.

Les línies del projecte de l' ateneu de 9 barris son les següents; 

Programació cultural: proximitat, qualitat, accessibilitat, participació, ciutat... 

Producció i suport a la creació: creació qualitat i compromís artístic. 

La formació i el circ social 

La xarxa de nou barris 

Gestió comunitària i econòmica social: cooperatives 

Circ social: Projectes com el circ, un projecte que mitjançant l'els nois i noies del barri treballen a través d'un tàndem. 

D'altra banda, els valors. Els valors que té el L' ateneu de 9 barris són: 

Dret a la cultura 

Accessibilitat a la democràcia, amb això el que volen aconseguir és recuperar els recursos de l'administració perquè el puguin gestionar els veïns. Perquè la gestió comunitària part de la idea que allò públic aquesta format per continguts de recursos culturals i que han estat gestionats per la comunitat. 

Em va semblar molt interessant tot el que ens explicar-vos els nois de l'ateneu de 9 barris observar com mitjançant la cultura i l'educació poden canviar la vida d'un barri, persones en risc d'exclusió social que ara tenen una motivació, una educació, una cultura, i gaudeixen amb això.